【明報專訊】常言道「以不變應萬變」，但面對今天現實社會的多變與複雜，過去曾經在全球市場稱霸的企業，如柯達及諾基亞，他們沒有犯錯，只是按部就班的經營，沒有採用「預應」的策略，忽視了靈活及模組化等關鍵需求，直到數碼化及智能產品出現，才知大勢已去，還魂乏術。
以柯達諾基亞為鑑
今天學校多以「不變」為發展策略，在學校網頁每年的「周年校務計劃」，以及「三年學校發展計劃」中，把既有教學策略或已發展的校本計劃，用不同標題或口號重新包裝，便可變成各科組的「本年重點發展事項」，既安全，又節省各項成本。學校可以持續以這個策略發展，是因着教育政策及資源，是因為社會對教育的「約定俗成」。但商業世界卻清楚地告訴我們，時代到了，菲林已被數碼相機取代，流動電話已被智能電話取代了。
學校要在今天的世代中變革，並持續成長，應從系統設計（System Design）中開始。「系統」是指一組相關元素彼此互動的連結，以達成某特定目標組成的集合體。很多人以為，香港的教育制度及指引十分死板，不能改變過來，但我作為津貼小學的校長，可以告訴你只要細心閱讀每一份指引及了解背後的設計，你會發現香港的教育制度十分先進及開放，問題在於執行者系統設計的靈活度。
香港制度先進 錯在執行
舉例說明，在2016年3月，教育局長吳克儉指出除非學生有特別需要，否則要求學校在大部分情况下，學生回家「零功課」，這引起了極大迴響。但其實只要翻查教育相關通告，很容易看到語句如「教師須因應學生的程度分配分量適中的家課」、「全日制上課時間時……以確保學生有充足的時間休息、遊戲及發展興趣」、「學校應盡量在課時內安排時段，讓學生能在教師指導下完成部分家課……而不應令學生需在家中完成大量家課」等，當然要評論這事件的風波涉及很多因素，但卻可證明香港教育制度本身的設計與執行的落差。
能解決問題 才是好「設計」
只有當「設計」能解決問題時，才是好「設計」。單從學校設計「功課」，便能了解學校系統的靈活程度。一般來說，教師給予學生「功課」，是一種課堂必然的反射動作。當教師在35分鐘裏教授一至兩項課堂目標，便會條件式地給予10至15條機械式的作業或工作紙，背後同時假設﹕「當學生重複做10至15條題目，學生知識便會鞏固起來」。
從「靈活的系統設計」角度來說，學校系統內的元素應能被設計成解決問題的工具。「做功課」應設計成協助老師收集數據，了解自身教學效能的系統。例如老師在全班的功課數據中，見到只有30%的學生答對，學校功課系統應設計成老師自省課堂教學是否出了問題，讓老師明白到使用這個教學方法，學生不吸收，或許有一些教學難點，未能於課堂中妥善處理，需於下一節課繼續跟進。學校的不同軟件，如家長日的設計，應是安排在考試評估前進行，便能按功課數據與家長分析學生在試前需要預備的學習重點，就如驗身報告是設計為醫生決定用哪一種藥一般，彰顯功課系統設計的價值。
文﹕朱子穎（浸信會天虹小學校長）
■下期預告：陳敏儀（香港培道小學校長）
[Happy PaMa 教得樂 134期]
