教育有Say:閱讀促進學習

文章日期:2018年05月15日

【明報專訊】應香港大學教育領導研究中心邀請,為甘肅省學校團隊專業培訓計劃主持講座,主題為「閱讀促進學習」。我推動從閱讀中學習已有三十多年了,樂意接受他們的邀請。首先歡迎他們來自不同學校的校長主任老師們蒞校參觀,我們提供了兩節中文課、一節英語課,讓校長老師們進入課室去感受課堂的氣氛,深入了解閱讀教學,再繼續交流。

採用圖書代替課本

老師們提出很多問題,大多環繞閱讀教學的課程編排、教學的策略和技巧。一般對我校採用圖書代替課本很感興趣,但對教學重點和目標仍有疑慮,更對選書的問題十分關注,我們都盡量分享經驗。不能否認的是以圖書教學確能提高學習興趣,激發想像和創意,從孩子的表現可見一斑。

第二天我再到港大主持講座,除講出我多年的閱讀教學路,更分享如何建立閱讀教學的課室,從而讓閱讀成為孩子們終身的學習、永遠的習慣。座談中我向大家提出問題,希望大家能反思一下。

你的教室是否具備以下條件:

‧學生感到安全並得到支持

‧同學間少競爭多合作

‧注意每個學生及整體

‧必要時能彈性地處理教程

‧着重有意義和實用的教學目標

‧教學過程重於成果

‧孩子的需要比課程重要

‧學生樂於發表意見

‧學生主動積極地學習

‧提供樂於閱讀的環境

如果答案都是肯定的,閱讀教學的課室就一定很容易建立。

教學是多元化和互動

在閱讀教學的課室裏,教學是多元化的,教學是互動的。一直以來,教學只考核學生認識課文,為了作出分數的比較,教學變得模式化,教學只為認識「字」和「詞」而服務,每一課書的教法相同,考核方法也一樣。其實考試是一個起點不是終點,考核讓我們更了解自己的教學,更了解學生的能力,然後去計劃如何推進教與學。

讓孩子扮演主導角色

閱讀可以說是一個主動探究的過程,學生通過閱讀作品,通過觀察作者的看法,理解、探索、發現、分析,更能促進自主、探究的學習精神。在閱讀教學的課室裏,讓孩子扮演主導的角色,分享他們的想法和觀點,促進他們批判思維的能力,是今日教學的重要目標。

文:劉筱玲(保良局蔡繼有學校總校長)

下期預告:中華基督教會完全第二小學校長 鄧依萍

[Happy PaMa 教得樂 第190期]

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