【明報專訊】香港嘻哈音樂組合農夫（Fama）的歌曲《答案有三個》有一句歌詞的確發人深省：「為什麼都有十萬個，答案又點止一個。」以嬉笑怒罵的方法指出了教育的問題。
單一答案成學習目標
以「單一答案」成為學習的目標，已是香港及許多華文地區普遍的現象。我們將「學習」收窄成為得到一些老師預設的答案作為學習的目標之一。最簡單的現象，在於大部分家長對子女在校內學習的期望。如家長放學時會問子女：「你今天上課有沒有舉手答問題？」認為學生積極在課堂舉手答問題，便是良好的學習表現。但大家細心想一想，教師在上課時問學生的問題，其實是否真的在「發問」？是否真的想知道學生心裏的想法及答案？其實教師所發問的，往往只期望學生回答自己所想的標準答案。縱然是在問一些開放式的問題，教師亦非想知學生心裏所認知的答案，也並非想知一些連教師也未知的答案。學生在課堂上舉手回答自己的見解，或非教師的標準答案，總是會被教師視之為有行為問題的學生，甚或會向家長投訴，指學生在課堂所答的答案是破壞其他同學的學習氣氛。結果，學生被成功訓練為講教師所喜歡的答案，自小明白在成人世界「虛偽」的生存之道。
這情况於「做功課」所見更甚，特別在數學科的功課中，縱然學生以不同方法計算出題目的最後答案，但因為步驟和運算過程並無採用該課題教師所教的方法，教師很容易便判定學生是錯。當「考試」時，「單一答案」衍生的問題更加嚴重。在小學有很多供詞填充的評核，教師會特意提供預設的生詞，來規限學生的答案，但某些試題，尤其是一些選擇題，卻令人啼笑皆非。我曾閱覽一份小學一年級常識科的考試卷，考核課題為「規律的生活」，大概內容是教導小朋友要早睡早起，作息定時等等。考卷其中一條選擇題如下：
「我們要過着（樂趣／規律）的生活。」
但當學生選擇「樂趣」這答案，是會評改為答錯時，那究竟我們的教學出現什麼問題呢？
學編寫程式突破平面思維
要將「單一答案」這教學方法全面實施於所有學科上，看來在今日的香港不是太大可能。其實，我們也可以通過一些小步的思維訓練讓學生突破「單一答案」這種平面思維的學習。如通過教授學生編寫程式的運算思維，就可以走出「單一答案」這學與教的死胡同。「編寫程式」基本上就是一項非「單一答案」的訓練，着重培訓學生能「從錯誤中學習」。當學生在編寫程式碼時，未必會在全部程式碼編寫完成前才進行整合運算，試看看運算後能否得到他編寫時所期望的答案。當學生發現第一次運算並不能成功地執行他們預設的目標時，他們會不斷嘗試，這正是「運算思維」訓練學生非採「單一答案」的一種技巧。
說到盡，「從錯誤中學習」才是我們在日常生活或工作中面對困難的WD-40潤滑劑——這有名的潤滑劑正正就是在錯誤了40次後出來的一件產品。今天，我深信幫助我們的孩子「從錯誤中學習」，一定比教導他們只懂「單一答案」的價值更高。
文：朱子穎（浸信會天虹小學校長）
■下期預告：陳敏儀（香港培道小學校長）
[Happy PaMa 教得樂 第196期]