【明報專訊】根據立法會於2018年《少數族裔兒童的教育》的文件顯示，港府雖每年投放2億港元支援少數族裔學生學習，但他們不少仍未能閱讀中文（36%）或英文（14%）；85%教師亦表示難以教導他們。探究原因，部分是由於語文教師未充分善用學生的既有知識。數學教師會用學生的加法知識，讓他們明白乘法是重複的加法（例如：3×2=2+2+2），其實語文教師亦同樣可善用少數族裔學生既有的文化知識，助他們提升閱讀理解的能力。若書中人物、地點和事件，脗合學生自身的文化知識、信念、價值或行動，他們就更容易理解；相反，閱讀不符合自身文化的書，尤其是中學的文言散文、古詩詞等，連本地學生也感到語文及文化隔閡，少數族裔學生就更難以掌握。
拉近文化差距 少數族裔更易代入
筆者最新的研究顯示，少數族裔學生及其教師，在評定書本與學生的文化相關度時往往有差距。學生會看書中人物的經歷、地點是否似曾相識；教師則以單維度衡量整本書（相關或不相關），故不時高估其文化相關度。
另外，書本的文化相關度與學生的閱讀能力有關。少數族裔學生閱讀他們認為有較多文化相關經歷的書，會多16%機會將個人生活代入書本；閱讀有較多文化相關地點的書，則多4%機會答對閱讀理解的批判思考題。教師就書本的文化相關度評分同樣重要。當少數族裔學生閱讀由教師評為文化相關的書，會多13%機會答對閱讀理解的推論題。
因應水平 選文化相近/相異書籍
教師了解文化相關書籍的影響後，可安排學生同時閱讀文化相近與相異的書，再作相應評估。只要知道學生閱讀文化相近的書，閱讀能力會增強多少，相反的話閱讀能力又會減弱多少，教師就能調整教學，提升學生的閱讀技巧。
我們建議：
1. 家長和教師於圖書館搜尋少數族裔兒童/學生文化相關的書
2. 學生及其教師一起評估書本的文化相關度
3. 從多個維度：地點、時期，還有角色年齡、性別、說話和經歷，評估書本的文化相關度
4. 家長和教師鼓勵子女/學生參與挑選，看一些有助提升閱讀的文化相關書籍，同時亦閱讀一些文化關連較少的書，增加閱讀理解的難度
現時已有很多文化相關的中英雙語讀本，結合閱讀和語言學習，有效促進少數族裔孩童學習母語和中文，適合各年級小學生閱讀，例如：
．Matt Lamothe《世界的孩子，不一樣的生活：來自7個國家 的7個孩子，食衣住行都不同的一天》
．Maxine Trottier《候鳥：季節性移工家庭的故事》
．Louise Spilsbury & Ceri Roberts《世界中的孩子》系列
如有查詢，歡迎電郵或致電趙明明教授（mingchiu@eduhk.hk/ 2948 8602）或Prof. Tanya Christ（christ@oakland.edu）
文：趙明明（香港教育大學特殊教育與輔導學系講座教授（數據分析及多元教育）及評估研究中心總監）
Tanya Christ（奧克蘭大學教育及人文服務學院教授（閱讀及語言藝術））
崔晶盈（香港中文大學教育學院課程與教學學系講師）
翻譯：林思明（香港教育大學評估研究中心行政主任）
[Happy PaMa 教得樂 第329期]
