【明報專訊】全球有近20億穆斯林（包括香港的30萬穆斯林）在齋戒月期間慶祝《古蘭經》賜予先知穆罕默德的恩典。信徒在此期間不僅會祈禱與自省，還會恪守從黎明至黃昏的禁食戒律，其間不吃不喝。雖然12歲以下的小孩毋須禁食，但很多孩子因渴望參與集體體驗而選擇自願參與禁食。
這種嚴格的禁食習俗令外界感到詫異。一些人誤以為穆斯林家長強迫孩子禁食。若大眾將其他族裔的文化簡單標籤為「奇怪的習俗」，可能會加深社會分裂，還會助長偏見與歧視。在香港，有很多少數族裔的小朋友正因為這類誤解而難以融入學校生活。
推動社會共融的關鍵在於培養下一代對文化多樣性的欣賞能力。理解不同的信仰和文化能為我們帶來多元的知識、有趣的生活體驗和深層的同理心，最終促進社會和諧。以南亞社群為例，他們的語言（如印地語、烏爾都語、尼泊爾語等）、美食（如巧克力芭菲、玫瑰椰子、卡蘭吉餃子等）、節慶（如開齋節、排燈節等），以及獨特的個人色彩，都為香港的文化圖譜增添了獨特的色彩。即便如此，大眾在討論香港文化時，往往局限於中華傳統，少數族裔的文化貢獻仍然被忽視。
行政長官在2024年的《施政報告》中提出會提供更多支援予少數族裔，包括增設課後班、網上資源，以及家長和教師培訓，以幫助他們學習中文。社區中心也增設更多語言課程、補習、輔導和青少年活動。這些舉措雖具有積極意義，但對實現真正的社會共融仍未足夠。
擁抱雙重文化 增歸屬感
當少數族裔學生為迎合主流文化而放棄自己的文化傳統時，往往會陷入身分認同危機，感到孤立，導致學習表現不佳。反之，那些能夠擁抱雙重文化身分的學生，則會有較強的歸屬感、自信心、學習動力及更優異的中文能力。文化融合是一條雙向的進程：既要支持少數族裔傳承其自身文化，也要讓他們與主流社會分享其文化精髓，這樣才能幫助他們更好地融入香港的生活。
建立包容的社會需從幼年開始。家長應教導小孩開懷接納不同種族裔的文化，了解不同族裔的文化傳承，包括一同學習語言、民族故事和習俗，從書本、節慶體驗異族文化；也可探訪充滿異國文化氣息的社區，讓孩子品嘗來自遙遠國度的美食，打破地域界限結交朋友，並欣賞世界的多樣性。
教師可以讓學生分享彼此的文化特色，並鼓勵學生介紹不同的文化，例如將民族節慶融入校內活動，教授不同語言的基本用語，並分享不同文化的故事。
再以齋戒月為例：教師可以向學生闡釋齋戒月對個人和靈性成長的意義。學校可以調整午休安排以尊重齋戒月的禁食，同時將齋戒月納入世界文化課程，幫助學生理解每種文化的獨特價值。
所以，作為家長和教師，我們要反省的是：究竟要讓下一代困於單一文化的孤島和冰冷的社會，還是幫助他們在多元和諧的社會中共同成長？
文：谷明月（教大研究生院院長）
趙明明（教大數據分析及評估研究中心總監）
李蓁（教大中國語言學系助理教授）
何博菁（牛津大學教育系博士生）
譯者：林思明
（本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。）
[Happy PaMa 教得樂 第551期]
