【明報專訊】前一陣子，幾乎日日有大新聞，未有時間跟大家分享一份滄海遺珠的報告，就是國際教育成績評估協會（IEA）剛公布的「全球學生閱讀能力進展研究（PIRLS）2016」，香港再度打入三甲，位列第三名。
閱讀能力評估第3
PIRLS是一項評估全球小學四年級學生的閱讀能力標準、閱讀行為及閱讀態度的對比研究，全球共有50個國家或地區參加。香港區的測試在2016年3至6月進行，共有139間小學參加，包括逾7000名學生和家長，以及近300名中文科教師和校長參與。
接受測試的香港學生，需要做兩篇閱讀理解，一篇為資訊類文章（說明、指引、數據和圖表等），另一篇則為文藝類文章（故事、詩歌和寓言等）。結果顯示，香港小四學生的平均分有569分，高於全球學生平均分的500分，而榜首的俄羅斯和排名第二的新加坡，則分別有581分和576分。
對於香港學生的閱讀能力成績高於國際標準，的確叫人欣喜，但亦不是太意外。坦白說，身處這個注重考試評級的教育制度，小朋友從小就接受操練；加上小三時有TSA一役，作為小四生，已是身經百戰，做過無數篇閱讀理解，要在類似題型中取得高分數，也不是太難。
弔詭的是，報告同時揭示了香港學生的另一面——在「閱讀興趣」、「閱讀信心」和「對閱讀課堂的投入」三方面，低於全球學生的平均水平，其中「對閱讀課堂的投入」一項就最令人失望，只有34%學生表示自己積極投入閱讀課堂，是全球包尾！
教育局與其掩着臉自吹自擂今次的報告「再次證實香港教育朝着正確的方向邁進」時，倒不如正視問題所在。何解香港學生的閱讀興趣這麼低？為何他們對閱讀課堂如此提不起勁？是因為排山倒海的功課，扼殺了孩子的閱讀空間和雅興嗎？抑或閱讀目的僅僅為做閱讀報告，為他們帶來額外的壓力和痛苦呢？
癥結一日不解開，不管香港學生的閱讀能力有多高，但缺乏閱讀興趣，也難有大作為。
文：沈雅詩
[Happy PaMa 教得樂 第179期]
